Venía dispuesta a comentar un pequeño reporte temático -Learning, innovation and inclusive development que tengo entre mis manos desde noviembre, cuando participé en la conferencia GLOBELICS 2012. Sí, la del Asterix de los estudios de innovación que que se celebra desde hace más de una década para debatir cuestiones de innovación: qué es la innovación, cómo se innova, dónde están y qué se hace en los sistemas de innovación, quiénes innovan, las barreras a la innovación, etc., etc.

The Global Network for Economics of Learning, Innovation, and Competence Building Systems (Globelics) se define a sí misma como una comunidad mundial, abierta y diversa de académicos que trabajan en la innovación y la creación de competencias en el contexto del desarrollo económico. Su objetivo principal es contribuir a la creación de conocimiento académico y el intercambio en el ámbito de la innovación y el desarrollo. Una comunidad de la que estoy orgullosa de formar parte ... aunque a menudo observo que la mayoría de contribuciones académicas se enfocan a 'explicar' la innovación que ya pasó y en menor medida para qué sirve o a quién/nes sirve. Palabras como 'economía social' y la propia 'innovación social' no se oyen con frecuencia en las conversaciones. Pero este pequeño reporte acompaña una nueva tendencia, la creciente mención de INCLUSIVE INNOVATION o INNOVACIÖN INCLUSIVA ...

BURBUJAS DISCURSIVAS

Existe una enorme burbuja discursiva a nivel mundial sobre el trío dinámico creatividad, innovación y emprendedursmo (o emprendedorismo o emprendimiento y otros símiles que intentan acoplar al español la palabra entrepreneurship). La innovación es la estrella cuando se la vincula con el crecimiento económico y el desarrollo económico ... aunque existe mucha confusión en esto de enlazar la innovación a un crecimiento económico 'sostenido' que en nada se parece conceptualmente a un desarrollo socioeconómico, cultural, ambiental y humano sostenible o sustentable.

La palabra innovación tiene buena prensa, hace pensar en lo colorido, lo simpático, lo bueno, lo efectivo y hasta puede ser proveedora de una falsa ilusión de cambio. Por eso se abusa al usarla indistintamente cuando hablamos de crecimiento económico en condiciones de clara insostenibilidad o de un desarrollo sostenible, soñando con erradicar la pobreza y combatir el cambio climático.

Quiero aclarar que yo soy fan de la innovación, como de la creatividad y el emprendimiento ... En particular soy fan de la innovación social que, en mi opinión, está presente en los llamados sistemas socio-técnicos, en el cúmulo de cambios exitosos que están surgiendo de movimientos y emprendimientos sociales. Esto lo percibo desde mi limitada experiencia de la realidad exterior y del buceo permanente en la conversación global de Internet (sabiendo que es sólo una aproximación al mundo exterior). Pero me asusta pensar que puedo convertirme en fan de palabras vacías de contenido o de palabras con contenido que terminen siendo arrojadas al vacío o usadas en contextos con un elevado índice de arbitrariedad (¡me encantaría calcularlo!).



UN PEQUEÑO EJERCICIO DE TENDENCIAS EN GOOGLE TRENDS

He realizado el siguiente ejercicio en Google Trends, que sirve para analizar mediante gráficos las búsquedas de los usuarios en un determinado período de tiempo (desde el 2004 hasta la actualidad). La gráfica resulta interesante, se nota una tendencia creciente en la búsqueda de la expresión 'social innovation' mientras que las demás, 'economic growth', 'economic development' y 'sustainable development' van a la baja. La categoría 'inclusive innovation' no aparece, o aparece en el nivel cero y parece que recién desde el año 2011 los internautas empezaron a buscar como locos estas palabras. Lo mismo sucede si ponemos 'frugal innovation' que suele utilizarse como sinónimo. Merece la pena aclarar que los números en el gráfico representan el número de búsquedas que se han realizado para un término particular en relación con el número total de búsquedas llevadas a cabo en Google a lo largo del tiempo. No representan números absolutos del volumen de búsquedas, ya que los datos se normalizan y se presentan en una escala de 0-100. Cada punto de la gráfica se divide por el punto más alto, o 100. Cuando no hay suficientes datos, se muestra un 0. Para 'ver' un poco más de cerca las tendencias discursivas googleanas en torno a innovación social e innovación inclusiva, aquí van sus gráficas por separado.

¿DESPLAZARÁ EN LA JERGA DE LAS POLICIES LA INCLUSIVE INNOVATION A LA INNOVACIÓN SOCIAL?

La expresión 'inclusive innovation' está adquiriendo cada vez mayor protagonismo en el ámbito político, unida a veces a la innovación social, como por ejemplo en el reporte del 2009 Vienna Study on Inclusive Innovation for Growth and Cohesion: Modelling and demonstrating the impact of eInclusion de la Unión Europea o en un reciente documento de debate de la OECD. También estuvo presente en la 9th Globelics Conference en Buenos Aires en noviembre de 2011 como un Nuevo Manifiesto sobre Innovación, Sostenibilidad y Desarrollo

Aunque esta tendencia ya venía anticipándose en otros discursos del Banco Mundial desde donde se 'trabaja para un mundo sin pobreza', ¿acaso hay alguna duda? y la promoción de una innovación inclusiva para un ¿crecimiento? sostenible. En junio de 2012 tuvo lugar el Foro de Beijing donde se trató copiosamente este tema. Allí, por ejemplo, uno de los especialistas afirmó que 'La innovación puede ser un factor clave no solo para aumentar la productividad y la competitividad, sino también para reducir la desigualdad y la pobreza'. Crecer y crecer, cuando se dispone de evidencia empírica acerca de la falacia de confundir el crecimiento económico con la disminución de las desigualdades socio-económicas ...

Según The Global Research Alliance 'Inclusive innovation is any innovation that leads to affordable access of quality goods and services creating livelihood opportunities for the excluded population, primarily at the base of the pyramid, and on a long term sustainable basis with a significant outreach'.

Sintetizando los discursos, puede decirse que la innovación inclusiva o frugal es aquella que permite dotar al sistema capitalista de una meta y un corazón que no tiene: la inclusión socio-económica y cultural de las personas. Puede tratarse de innovaciones tecnológicas o no tecnológicas, de innovaciones sociales o de naturaleza mixta -como sucede en una gran mayoría de casos. Es inclusiva porque se orienta a la provisión de bienes y servicios a la vez que, simultáneamente, genera oportunidades de participación a las personas que se encuentran en la base de la pirámide, a los 4.000 millones de habitantes que viven en la pobreza. Se trata de una inclusión activa, que pretende hacer que las personas se hagan plenamente conscientes de su dignidad y de sus derechos, con cierto énfasis en los derechos socio-económicos.

En la práctica no me resulta sencillo diferenciar las buenas intenciones de la búsqueda de oportunidades para lucrar con los que nada tienen bajo el disfraz de otras palabras que suenan muy bonitas: negocios inclusivos. Negocios donde los pobres son vistos como una gigantesca masa de potenciales consumidores donde habría que seguir buscando la gran ventaja competitiva. ¿Hay menos pobres hoy en el mundo que hace veinte años, diez años, que el año pasado? Me da vergüenza responder esta pregunta.


Para leer más sobre el tema:

- Elisa Arond, Iokiñe Rodríguez, Valeria Arza, Francisco F. Herrera y Myriam Sánchez-Mejía (2012). Innovación, Sustentabilidad, Desarrollo e Inclusión Social: Lecciones desde América Latina

- Michael Guth, Innovation, social inclusion and coherent regional development: a new diamond for a socially inclusive innovation policy in regions, pp. 333-349. European Planning Studies Volume 13, Issue 2, (2005). Special Issue: Southern Perspectives on European Spatial Planning.

- Innovation Policy. A guide for developing countries. (2010). International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank.

- Mick Mc Ateer and Gareth Evans. (2010). 'Manifesto'. Making financial markets work for all in a post financial crisis world The Financial Inclusion Centre. London (UK).

In the introduction Isabel Bortagaray and Gonzalo Ordóñez-Matamoros, editors of this Special Issue of the Review of Policy Research on Innovation, Innovation Policy, and Social Inclusion in Developing Countries, comment about the focus on the increasing claims for a more responsive innovation policy to address longstanding problems affecting the most vulnerable population, particularly in developing countries.

They affirm that i['In many of them, economic growth coexists with increasing inequality, where technological innovation can be linked to increasing social exclusion. Historically, the mainstream approach to innovation policies has placed the emphasis on research and development. But increasingly it is acknowledged that innovation goes far beyond the formal R&D, and that tacit knowledge, experience, and learning capabilities are enormously valuable, particularly when considering the characteristics of developing countries. As a consequence, policymakers are blamed for not paying enough attention to what knowledge and technology entails and has to offer, and on the ways it could be exploited and governed in order to improve the conditions of the poor. This special issue intends to explore and fuel the current debate on the role technological innovation as well as social innovation is playing or could play in fostering social inclusion, the alleviation of poverty and the reduction of inequality in these countries'.

This special issue includes six conceptual and empirical narratives focusing in one way or another on this claim, pointing to the need of new institutional arrangements to advance in the path towards social inclusion, either by broadening the scope of innovation policies to include social innovation, or by encouraging the expansion of the research agendas to foster technological innovation to address the needs of the poor in a more participative way'.

In our article 'Fostering Quality of Life through Social Innovation: A Living Lab Methodology Study Case' -the first in this issue- we realize an extensive review of the theoretical roots and principal trends in the literature on the concept of social innovation, analyzing throughout 76 definitions its aims and differential characteristics related to other types of innovation. The paper examines the role of participative processes and citizens’ empowerment which are considered crucial aspects of social innovation, involving collaborative activities between the private, public, and third sectors (and the emergence of the called fourth sector). We also analyze the living lab (LL) methodology for collaborative placed-based innovation as useful instrument to detect community needs and improve local governance processes.

El encuentro se celebrará en el seminario Fronteras de la Ciencia, organizado conjuntamente con la Universidad de Salamanca (USAL) y otras actividades programadas con la Casa de Brasil. Estos eventos se realizan además para festejar varios cumpleaños: el primer aniversario del convenio suscrito en noviembre de 2011 con la USAL -el único en España hasta el presente- y el 50 aniversario de la FASPEP, coincidiendo también con el 50 aniversario de la Casa do Brasil.

Celso Lafer, presidente de la FAPESP opina que 'São Paulo constituye un socio importante para España en lo que hace a la producción del conocimiento, si se considera que el estado produce el 50% de la ciencia brasileña'. Además sostiene que 'desde el punto de vista diplomático, los valores de la ciencia se comparten; unen y acercan a la sociedad. Por eso pretendemos estrechar lazos y contactos con instituciones españolas, a la luz del significado del permanente diálogo transatlántico iberoamericano'.

Al hablar del Estado de São Paulo en la actualidad todo se vuelve superlativo, la 'Locomotora de Brasil' posee la mayor población, el mayor parque industrial, la mayor producción económica, el mayor registro de inmigrantes y con 645 municipios y una población cercana a los 40 millones de habitantes, constituye la región más cosmopolita (y también quizás la de mayor complejidad) de América del Sur. Me atrevo a decir que son numerosos los aspectos de esta región que nos son desconocidos. Para el director científico de la Fundación, Carlos Henrique de Brito Cruz, estas reuniones persiguen dos objetivos complementarios, por un lado aumentar la visibilidad de la ciencia que se hace en esta región brasileña y sobre las colaboraciones existentes con España y, por otra, atraer a estudiantes e investigadores españoles que deseen explorar las posibilidades de cooperación con investigadores de allí.


SEMINARIOS EN SALAMANCA Y MADRID

El primer seminario en Salamanca, ver programa se llevará a cabo los días 10, 11 y 12 de diciembre, estando la apertura a cargo del ex presidente de Brasil, Fernando Henrique Cardoso, quien disertará en su carácter de estadista, pero también como sociólogo, autor o coautor de numerosos libros y artículos científicos. Se brindará un panorama general sobre la colaboración institucional Brasil-España y se expondrán trabajos realizados por investigadores de ambos países en el área de las ciencias políticas, salud (estudios sobre genómica del cáncer), nanotecnología, materiales y fotónica. A su vez desde el 9 al 21 de diciembre la USAL será sede de la exposición La Naturaleza Brasileña, dedicada a la divulgación de la biodiversidad en Brasil.

Durante los días 13 y 14 el evento se reeditará en Casa do Brasil, en Madrid. La apertura del encuentro en este caso estará a cargo de Carmen Vela Olmo, secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación del Ministerio de Economía y Competitividad de España, quien disertará sobre la ciencia española y las perspectivas de las relaciones científicas con Brasil. La exposición La Naturaleza Brasileña se podrá visitar en Casa do Brasil desde el día 13 de diciembre hasta el 31 de enero de 2013.


¿QUIERES SABER MÁS SOBRE LA FAPESP?

Esta fundación es una de las más importantes agencias públicas independientes de fomento de la Ciencia y la Tecnología en Brasil, con excepción de la agencia federal Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, CNPq. Fue creada en 1962 con la misión de financiar y brindar apoyo a la investigación científica en todos los campos del conocimiento en áreas consideradas estratégicas para el país y, al mismo tiempo, fundamental para el avance de la ciencia en el extranjero. Si bien se generaron numerosas agencias estatales, la FAPESP ha sido pionera en el sistema de financiación.

Sus ingresos proceden según lo establecido por la Constitución: el Estado de São Paulo destina el 1% de su recaudación tributaria para la financiación de la investigación científica y tecnológica en todas las áreas del conocimiento. La FAPESP es un organismo autónomo que trabaja directamente con la comunidad científica paulista, brindando su apoyo a propuestas de investigación seleccionadas a través de revisión por pares (peer review), una metodología que se sostiene en los dictámenes emitidos por investigadores brasileños y extranjeros como base para la toma de decisiones sobre la financiación de proyectos. Además de los proyectos autofinanciados, la Fundación mantiene convenios de colaboración con organismos nacionales e internacionales que financian la investigación, con las principales instituciones de educación superior y de investigación, y con empresas privadas

En 2011, la FAPESP suministró apoyo económico a proyectos de investigación por un monto de 554 millones de dólares. Aproximadamente una tercera parte del desembolso anual de la Fundación se destina a la formación de investigadores mediante la concesión de becas. Más del 50% se invierte en investigación académica, y un 10% se vuelca a investigaciones aplicadas en pequeñas empresas o a convenios entre universidad y empresas, también con miras a suministrar aportes para la formulación de políticas públicas.

En el transcurso de sus 50 años, la FAPESP ha otorgado aproximadamente 105 mil becas de investigación –que van desde las carreras de grado y hasta los posdoctorados– y más de 96 mil ayudas a investigadores del estado de São Paulo. El apoyo se extiende a investigaciones de todas las áreas de las ciencias, como así también de la tecnología, la ingeniería, las artes y las humanidades. Las áreas consideradas estratégicas para Brasil abordan programas sobre biodiversidad, bioenergía, cambios climáticos, investigaciones sobre el cerebro, políticas públicas, innovación tecnológica y relaciones entre academia e industria, entre otros. Recientemente, la FAPESP ha invertido en proyectos relacionados con el genoma y la innovación industrial, que aumentó considerablemente la visibilidad de la ciencia y la tecnología brasileñas en el exterior.

Por otra parte, la FAPESP impulsó enormemente las TIC en Brasil, en 1988 instauró la Red Académica de São Paulo (ANSP) permitiendo el acceso a las redes BITNET (DECnet) y HEPNET (High Energy Physics Network) y entre 1991 y 2006, fue responsable del registro de dominios y la distribución de direcciones IP en el país.

ESTRATEGIA DE COOPERACIÓN DE LA FAPESP

En una entrevista concedida a la Agencia de Noticias para la divulgación de la Ciencia y Tecnología del Instituto de Estudios para la Ciencia y la Tecnología (ECYT) de la Universidad de Salamanca) Carlos Henrique de Brito Cruz, ha destacado el incremento en las relaciones científicas con socios extranjeros: 'A partir de 2006, la FAPESP lleva adelante una estrategia tendiente a crear oportunidades para hacer investigación colaborativa internacional'.

Esto se viene concretando mediante acuerdos con agencias de financiamiento de la investigación científica, tales como la DFG de Alemania, ANR de Francia, Research Councils del Reino Unido, NSERC de Canadá, NSF de EE.UU., FCT de Portugal, CONICET de Argentina, entre otros, por medio de acuerdos con universidades e instituciones de investigación. Asimismo se ofrecen recursos como los fondos semilla, para preparar propuestas en colaboración que se presentarán ante las agencias de financiación o en convocatorias como las del 7PM europeo.

Un panorama atractivo con el que aspiran a incrementar la cantidad de colaboraciones y brindar oportunidades a jóvenes españoles que deseen desarrollar parte de sus carreras científicas en São Paulo ... mientras tanto y supuestamente hasta que el discurso de la reactivación económica sea una realidad en España, nosotros leemos y releemos con cierta resignación la Carta Abierta por la Ciencia en España o la reciente noticia de un informe señalando que el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, el mejor de España y puntero a nivel internacional en la investigación del cáncer, continúa perdiendo investigadores.

Para los que gustan de jugar al Trivial el juego A Goodle A day les parecerá una maravilla. Se trata de una aplicación de gamification (gamificación o ludificación, ¡ambas palabras suenan muy feas!) que la compañía lanzó hace más de un año y que ha sido integrada en Google Plus.

Cada día se plantea una nueva pregunta para ser respondida con la ayuda de búsquedas mediante la propia plataforma de Google. Como podréis imaginar las preguntas pueden ser muy extrañas, tanto que en ocasiones Google nos dará pistas para poder encaminar nuestro interrogatorio en el buscador. Las preguntas son de diferentes categorías y están hechas en inglés, como por ejemplo:

(La de hoy 17/10/2012 es de historia):

What coded diplomatic proposal was published that, along with the sinking of seven U.S. merchant ships, inspired President Wilson to call for war on Germany?

¿Creéis que para contestarla hace falta alguna pista? Pues bien, el juego brinda un apartado de Tips & Tricks, que son trucos para acelerar la búsqueda de palabras y frases. Asimismo se pueden consultar preguntas de días anteriores a través de un calendario puesto con ese propósito. Si necesitáis más ayuda, tenemos el apartado de Hints, conteniendo un conjunto de pistas para hallar la respuesta. A medida que se responde y de acuerdo a la rapidez para hacerlo se van acumulando puntos y se establece un ranking de ganadores. En la versión de Google+ se puede jugar en grupo, plantear retos y competir con otros, compartir resultados, records y puntuaciones.

Con el uso de Google Translate constituyen una excelente oportunidad para la enseñanza, se puede diseñar una magnífica clase de idiomas o para aplicarlo como parte de las actividades programadas.

Con ello se ve que hasta una empresa como Google utiliza la gamification para producir mejor el tan ansiado engagement de sus usuarios.

Así lo ha mostrado en el Gamification Summit, en el que la diseñadora de juegos NADYA DIREKOVA compartió algunas estrategias de gamification en Google.

Y HABLANDO DE BÚSQUEDAS ... ALGUNOS TRUCOS PARA HACERLAS MÁS SENCILLAS

Tengo que confesar algo: nunca he seguido la primera regla del club de la búsqueda, esa que sostiene que nadie pasa de la primera página. Claro que esta es una opción más personal, hay quien diría que me gusta perder el tiempo, aunque yo creo que la mayoría de veces al pasar de la primera página, he ganado. De Este modo encontré un post impresionante sobre Guía de trucos de búsqueda en Google de José Román (Manz)

Merece la pena leerse su post enterito, que brinda pistas que van desde ayudas en búsquedas básicas, según el lugar de la página en que buscas, pasando por el uso de comodines y filtros, búsquedas alternativas y basadas en voz, relacionadas con el país, con el ocio, finanzas, diccionarios, vuelos e itinerarios hasta otros complementos de búsqueda, como el seguimiento de paquetes por empresas de mensajería tipo UPS introduciendo sólo el código del envío o búsqueda de patentes.

Y POR ÚLTIMO ... OTRAS MUESTRAS DE LA POTENCIALIDAD DE GOOGLE PARA ENSEÑAR Y APRENDER

Lo que se puede hacer desde Google Earth y la geolocalización 3D para amar la geografía o cómo calcular integrales on-line en más de una versión

Pero aquí va una de mis preferidas: la función tunununun tunununun ... de Batman, con su desarrollo incluido

Ciencia en Acción (CEA) es un programa de actividades que incluye un concurso en el que participan profesores y estudiantes de todos los niveles educativos, investigadores y divulgadores científicos de los medios de comunicación o pertenecientes a organismos y museos relacionados con la ciencia. Su principal objetivo es acercar la ciencia de una manera atractiva y motivadora a la ciudadanía, brindando la oportunidad de participar en conferencias, experimentos, teatro científico, etc. Todas las propuestas pretenden mostrar las facetas más diversas, divertidas y en muchos casos espectaculares de la ciencia y la tecnología, sin dejar de lado aspectos fundamentales como su contribución a un desarrollo sostenible. La ciencia y la tecnología son también CULTURA y se integran con el arte y con la vida misma. Algunos de los momentos memorables del 2012 se pueden ver aquí

Este encuentro anual es promovido por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, el Instituto de Ciencias Matemáticas, la Real Sociedad Española de Física, la Sociedad Geológica de España y la Universidad Nacional de Educación a Distancia con la colaboración de entidades educativas y empresas del sector educativo.

La cita fue en CosmoCaixa Madrid, ante un público entusiasta que colmaba la sala (incluyendo la parte superior). El tiempo se transformó en una melodía casi ininterrumpida de aplausos, bajo la amena presentación que la Dra. Rosa Mª Ros Ferré fue realizando de cada uno de los premiados. Hubo momentos de máxima emotividad, por ejemplo cuando subieron al escenario niños muy pequeños de la Escola El Roure Gros de Barcelona y un grupo de estudiantes del IES J. Ibañez Martínez de la castigada comunidad de Lorca. También recibió una ovación muy especial la entrega del Premio Especial del Jurado otorgado al Programa Tres14 como reconocimiento a su labor divulgativa y a su gran rigor científico para abordar y resolver preguntas que todos nos hacemos sobre el mundo del que formamos parte.

La entrega comenzó con dos modalidades: divulgación científica y elaboración de materiales didácticos (en esta última he recibido el primer premio compartido junto a otros colegas de Portugal)

MODALIDAD TRABAJOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA - Premio Universidad de Granada

- 1er Premio Ex Aequo de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Estudiantes de Secundaria en la Investigación de ciencias Agrarias”, de José Manuel Palma de la Estación Experimental de Zaidin (Granada)

- 1er Premio Ex Aequo de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “QUEQUICOM”, dirigido por Jaume Villalta de la Televisió de Catalunya de Barcelona

- 1er Premio Ex Aequo de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Primera temporada El Radioscopio”, de Susana Escudero de Canal Sur Radio de Granada

- Por su forma divertida, original y atrayente de presentar distintos aspectos científicos basándose en los descubrimientos de Nikola Tesla, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Proyecto NewYorker 3327 - LOS TESLABLOG”, de Emilio José García del Instituto de Astrofísica de Andalucía (IAA-CSIC) de Granada

- Por la calidad, rigor y amenidad de los artículos desarrollados en los diferentes números, poniendo la ciencia al alcance de todos, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “JoF”, de Quique Royuela del Centro Nacional de Microbiología de Madrid

- Por la experiencia de coordinación, movilización de diferentes centros educativos y, sobre todo, la capacidad de generar entusiasmo con la ciencia, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “Cómo organizar unas Terceras Jornadas de la Ciencia y no morir en el intento”, de José María Diaz Fuentes del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de Jaén

- Por acercar de un modo atractivo la ciencia a la población general., se concede Mención de Honor al trabajo: “Suplemento Principia”, de Verónica Martin del Diario de Avisos de Santa Cruz de Tenerife

- Por su excepcional capacidad de acercar las matemáticas y su valor artístico a la sociedad general, se concede Mención de Honor de Trabajos de Divulgación Científica al trabajo: “ImaginaryBCN, matemáticas para todos”, de Maria Alberich de la Universitat Politecnica de Catalunya (Barcelona)


MODALIDAD “MATERIALES DIDÁCTICOS DE CIENCIAS” – IBM award

- ¡Aquí llegó mi turno! Recibí el 1er Premio Ex Aequo 'por acercar al público general, desde una propuesta divertida y amena, la búsqueda de decisiones basadas en argumentos científicos a problemas relacionados con el cambio climático y la sostenibilidad con el proyecto 'Todos somos Valú”. Ya mis compañeros de INGENIO (CSIC-UPV) habían colgado la noticia en la web, comentando sucintamente el trabajo (se trata de un juego de rol con aplicación de toma de decisiones que puede ser implementado como serious playing o gamification educativa ).

- No tuve oportunidad de charlar con Carla Sofia Silva, Marta Condesso, Teresa Pereira y Carmen Marques de la Fábrica Centro Ciência Viva de Aveiro (Portugal) que estuvieron presentes para recoger su 1er Premio Ex Aequo 'por aunar lectura, ciencia y experimentación en una misma propuesta con diversas temáticas' en el proyecto “A Newton le gustaba leer!”.

Y siguieron las Menciones de Honor a los siguientes trabajos:

- La “Web del Departamento de Física y Química (IES "Leonardo da Vinci" de Alicante)” de Manuel Francisco Alonso, Vicent Soler, Mikel Etxaniz, Luís Osuna del IES Leonardo de Vinci de Alicante

- El trabajo “Predicción de eclipses: un estudio asequible” de José María Díaz Fuentes et al. del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de Jaén

- El proyecto “Descubre los secretos del museo con Tica. El Megaterio” de Tania Gallego et al. del Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid

- El trabajo “Sistema Diédrico Directo” de Jesús Arbués del Institut Vilatzara de Vilassar de Mar (Barcelona)

Esta es la lista completa de premiados ... ¡FELICITACIONES A TODOS!

I. Modalidad “Adopta una estrella: Investiga en Astronomía” - Premio Consejo Superior de Investigaciones Científicas

Por el rigor y esfuerzo en el estudio y desarrollo del método de cálculo, utilizado por el matemático Enrique Vidal Abascal, de órbitas de estrellas dobles, se concede el 1er Premio de “Adopta una Estrella: Investiga en Astronomía” al trabajo “Calculo de las órbitas de las estrellas dobles visuales”, de Núria Miret y Eva Villuendas de la Escola Pia Sitges (Barcelona).

Por constituir un excelente ejemplo de instrumentación astronómica realizada en la escuela secundaria, con una aplicación directa a la clasificación espectral y a la física estelar, se concede Mención de Honor al trabajo “Espectros Estelares” de Gregorio Rosa, Jorge Dominguez, Raul Rodríguez, Victor Cardenal y Sergio Ramos del IES Octavio Paz ( Móstoles, Madrid).

Por el magnífico trabajo de cooperación entre dos Institutos en el trabajo de análisis de imágenes astronómicas con el fin de localizar Objetos del Cinturón de Asteroides, se concede Mención de Honor al trabajo “En busca de nuevos asteroides” de José Luis García y Gregorio Rosa, Jorge Domínguez, Santiago Gussoni, Rubén Iglesias, Sergio Ramos del IES Carmen Martín Gaite de Navalcarnero (Madrid) e IES Octavio Paz de Móstoles (Madrid).

Por el excelente seguimiento científico de la evolución de las manchas solares y determinación aproximada de la velocidad de rotación del Sol, se concede Mención de Honor al trabajo “Estudio de las manchas solares” de Celina Morán, Alejandro León, Carlos Socas, Daniel Febles del IES Lucas Martín Espino de Icod de los Vinos (Tenerife).

Por el original y didáctico trabajo interdisciplinar de divulgación de conceptos astronómicos de posición a través de la realización de un modelo de un Templo del Sol Muisca, se concede Mención de Honor al trabajo “Reconstruyendo el templo del sol Muisca en Suamox” de Zuly Constanza Camelo, María Paula Díaz, John Maiker Daniel Contreras, Yulisa Loaiza Mora del IED Gerardo Molina Ramirez, de Suba (Colombia).

Por la ilusión, seriedad y esfuerzo en el estudio del planeta Júpiter y realización de modelos 3D y posterior divulgación de lo realizado, se concede Mención de Honor al trabajo “Júpiter, Rey de Lunas” de Elena Alcacera, Luis Fernández, Fidel Martínez y Elia Sufuentes del CEIP “Salvador de Madariaga” de Daganzo (Madrid).

Por la observación de la Luna y la realización de un trabajo de acercamiento a la Astronomía incorporados consideraciones de índole social y cultural, se concede Mención de Honor al trabajo “¿Luna tu haces parte de mi vivir cotidiano?” de Nidia Ines Vargas, Martin David Joya, Nicol Navarro, Valentina Erazo de la Escuela Normal Superior Cristo Rey (Santander, Colombia).

Por realizar un estudio comprensivo de los movimiento de la Tierra incluyendo su dimensión histórica con el péndulo de Foucault como hilo conductor, se concede Mención de Honor al trabajo “Oscilamos entre el día y la noche” de Javier Alises, Luis Abalo y Henar Pascua del Colegio San Gabriel (Madrid).

II. Modalidad “Adopta una Estrella: Habla de Astronomía” - Premio IMVO

Por la excelente labor desarrollada, con ilusión e imaginación, en la enseñanza y divulgación de la astronomía para acercar conceptos astronómicos a los alumnos de Primaria a través de observaciones y experiencias sencillas y divertidas, se concede el 1er Premio de “Adopta una Estrella: Habla de Astronomía”, dotado con un telescopio para el centro al trabajo “Astronomia a l’escola” de Carme Alemany, Cristina Generó, Avelina Vallejo, niños y niñas del ciclo inicial y superior del Colegio “El Roure Gros” de Santa Eulàlia de Riuprimer (Barcelona).

Por destacar la interdisciplinaridad de la Astronomía, especialmente con las Matemáticas y Ciencias Aeroespaciales, a través de actividades diversas, observaciones astronómicas, construcción de cohetes y de figuras geométricas 3D, se concede Mención de Honor al trabajo “Semillero de Astronomía, Modelación Matemática y Ciencias Aeroespaciales?” de Sor Julia Elina Sastoque, Juan Carlos Arias y un grupo de 25 estudiantes del Colegio Nuestra Señora del Rosario-Funza, Cundinamarca (Colombia).

Por la originalidad del trabajo donde se relacionan las causas y consecuencias del cambio climático, desde una perspectiva astronómica, con propuestas creativas e innovadoras, se concede Mención de Honor al trabajo “Ciudadanos ante el Cambio Climático: Una mirada de la realidad ambiental desde la perspectiva astronómica” de Yair Porras, Ivonne Angarita, Santiago Cruz, Alejandra Velásquez, Manuel Suárez, Miguel Oviedo, Santiago Silva, Yeison Acero, Cristian Urquijo del Colegio Distrital Orlando Fals Borda, Bogotá (Colombia).

Por ser un proyecto multidisciplinar, participando alumnos y familiares, donde se relaciona la Astronomía con las Matemáticas, Plástica, Tecnología, Biología y Geología, Educación Física, Francés e Inglés y además, destacando la importante labor de la Mujer en la Astronomía, se concede Mención de Honor al trabajo “Con A de Ames, con A de Astronomía, con A de Ágora” de Margarita Olivar, Beatriz Adán, Rodrigo Diéguez, Eugenio Gutiérrez, Diego Pita, Javier Vila, Nerea Montes Pérez, Antía Freire, Vanessa Platas, Adrián Masa, Iris Alonso, Oscar Suárez del IES de Ames, Bertamiráns (A Coruña).

Por la labor educativa a todos los niveles y divulgación de la Astronomía tanto en el aula como en el tiempo libre de los participantes, se concede Mención de Honor al trabajo “Los Astros en la Escuela” de Nidia Inés Vargas, Mayra Alejandra Lizarazo, Andrés Mauricio Arias, Daniel Ricardo Forero, Adrianeth Padilla, Gwineth Zareth Padilla de la Escuela Normal Superior Cristo Rey, Barrancabermeja (Santander, Colombia).

Por una original presentación del concepto de nebulosa mediante la analogía que se establece con reacciones químicas, utilizando para ello material de laboratorio, se concede Mención de Honor al trabajo “Nebulosas: El nacimiento de un astro en un laboratorio” cuyos autores son Pedro Ariza, Carlos Valdivia, Álvaro Montes, María Sierra, Javier Soler, Verónica Soler, Guillermo Lorite, Alberto Lorite y Miguel Ariza de las Escuelas Profesionales SAFA (Úbeda, Jaén).

III. Modalidad “Adopta una Estrella: Indaga en Astronáutica” - Premio Ventus Ciencia

Por el estudio de un problema físico de gran dificultad, presentado con originalidad y demostrando la compresión del mismo por parte de los participantes y por la propuesta de un experimento para ser realizado en la Estación Espacial Internacional, se concede el 1er Premio de “Adopta una Estrella: Indaga en Astronáutica”, dotado con una visita a las instalaciones del INTA en Madrid al trabajo “Sobre la relatividad especial” cuyos autores son José María Díaz, Francisco Trillo, Laura Pérez, Laura Pedrosa, Ángel Díaz, Laura Rodríguez, Miguel Ángel Bartolomé del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio (Úbeda, Jaén).

Por el excelente trabajo desarrollado sobre un hipotético viaje tripulado a Marte donde se analizan cuestiones técnicas y un interesante, y sencillo, experimento para determinar la masa de un objeto en condiciones de ingravidez, se concede el Mención de Honor al trabajo “Viaje a Marte” de Anicet Cosialls, Álvaro Domínguez y Sergi Terés del Institut Guindàvols de Lleida.

IV. Modalidad “Puesta en Escena” - Premio Focus

Por amenidad de la puesta en escena de la Historia de la Tabla Periódica de los Elementos Químicos, por la ajustada interpretación histórica y el buen hacer de los actores, se concede 1r Premio ExAequo de Puesta en Escena al trabajo “Estáis hechos unos elementos. Una historia teatralizada de la Tabla Periódica” de Antonio José Marchal Ingrain, Noelia Rosa Gutiérrez de la Universidad de Jaén (Jaén).

Por el contenido científico de la propuesta teatral, por el arriesgado intento de llevar al gran público conceptos elaborados de la Física de las ondas y por el esfuerzo personal en la interpretación para conseguir la amenidad en la comunicación de temas complicados de la Ciencia, se concede 1r Premio Ex Aequo de Puesta en Escena al trabajo “Oh!ndas” de Fernando Felipe Royo y Celia Silvestre de PAI (Zaragoza)

Por la acertada mezcla entre poesía y ciencia, por el buen hacer en al presentación de experimentos de física y química sobre los colores y por el entusiasmo puesto por sus jovénes interpretes se concede de Mención de Honor al trabajo “Destejiendo el Arco Iris” de Pablo Nacenta y Ana Isabel Menéndez del IES Alameda de Osuna (Madrid).

V. Modalidad “Sostenibilidad” - Premio Antares

Por la excelencia de un proyecto escolar que implicando a los estudiantes y a sus familias, acerca al público de forma original y realista el concepto de una casa sostenible en términos de eficiencia energética, se concede el 1er Premio de Sostenibilidad al trabajo “Proyecto Solevita”, de José António Pais y Mónica Ema Varela da Silva de la Escola Secundária/3 de Santa Comba Dão (Viseu, Portugal).

Por la participación de los alumnos en el diseño y en la construcción de maquetas para explicar las diferentes formas de energía y la transformación entre ellas, aplicables a un modelo de casa sostenible, se concede Mención de Honor al trabajo “Mi Casa Sostenible” cuyos autores son Carlos Rodrigo, Víctor Barahona, Carlos Julio Sierra del Colegio Ábaco (Madrid).

Por su marcado carácter multidisciplinar y la amplia implicación de toda la comunidad educativa del centro, tomando como objeto del trabajo el Parque del Retiro, se concede Mención de Honor al trabajo “FitoAtocha. Un Herbario digital y audiovisual” de Pilar Ballesteros, Rosario Fernández, Silvia Docampo, Marina Gude, Jorge Gómez, Ana Amelivia, Begoña Toral, Axel Mahlau, Miguel Ángel de Dios, Luis Fernando Izquierdo del Colegio Salesianos Atocha (Madrid).

Por ser un ejemplo magnífico de proyecto de investigación en bachillerato, totalmente diseñado y realizado por un estudiante de secundaria, tanto en su parte teórica como en la experimental, así como por la presentación escrita y oral de los resultados, se concede Mención de Honor al trabajo “Las energías renovables: Solar, Térmica, Solar Fotovoltaica y Eólica” de Sergi Gómez del Instituto Guindàvols ( Lleida).

VI. Modalidad “Laboratorio de Matemáticas”:

Por haber conseguido adaptar el estudio de los conceptos geométricos de área y volumen hasta conseguir desarrollar la capacidad de abstracción y comprensión de niños en edades muy tempranas, se concede 1er Premio de Laboratorio de Matemáticas de al trabajo “El cubo” de Cristina Generó y Avelina Vallejo de la Escola El Roure Gros de Barcelona. (ya nombrados)

Por la diversidad y complejidad de las actividades propuestas cuyo objetivo es iniciar al espectador en la geometría y topología de una manera lúdica, se concede Mención de Honor al trabajo “Geometría flexible y topología con el mago Moebius” de José Luis Rodríguez de la Universidad de Almería (Almería).

Por haber profundizado en conceptos matemáticos nada sencillos empleando como único material una hoja de papel, se concede Mención de Honor al trabajo “Matemáticas en una hoja de papel” de Juan Roldán, Pablo Gómez, Marina Llorente, Daniel Nieves, Maria Romero, Roberto Lorente, Ramón Ortuño, Elena López; María José Serna y María Marco del IES Thader (Alicante).

Por la originalidad con la que los autores han sabido incorporar las matemáticas en el mundo artístico y cultural, adentrándose en los aspectos geométricos y matemáticos de la arquitectura de la ruta Jacobea, se concede Mención de Honor al trabajo “Matemáticas en el Camino” de Ángela Capel y Jesús Ocáriz de la Universidad de Granada (Granada).

Por haber conseguido una mezcla original entre dos materias como la lengua y las matemáticas mediante una amplia variedad de actividades, se concede Mención de Honor al trabajo “¿Cómo sacarle la lengua a las ciencias?” de Enric Ramiro y Pilar Gandia del IES Guadassuar (València).

Premio al mago Moebius

VII, Modalidad “Laboratorio de Biología” - Premio 3bSCIENTIFIC

Por exponer la actividad antibiótica del veneno de la tarántula de forma brillante, bien razonada y con rigor a través de una autentica aventura científica, con peligro, con sorpresas y con resultados sorprendentes, se concede Primer Premio de Laboratorio de Biología al trabajo “Dame veneno” de Manuel Llorente del IES Almunia (Jerez de la Frontera, Cádiz).

Por ser un trabajo con un gran potencial didáctico y construir de una manera muy original un modelo de cómo funciona el corazón, se concede Mención de Honor al trabajo “El motor del cuerpo” cuyos autores son Inés Torres, Clara de Heredia, Irene Gutiérrez y Almudena Milans del Bosch del Colegio Base (Madrid).

Por investigar como afectan los tratamientos físicos y químicos a las propiedades físicas del pelo y mostrarnos un trabajo propio de científicos profesionales, se concede Mención de Honor al trabajo “Cabello humano, ¿Lo cuidas? Estudio de su resistencia, elasticidad y rotura cuando está sometido a diferentes pruebas físicas y químicas” de Iván Nadal y Cristina Moliner del IES El Vern (Lliçà de Vall, Barcelona).

VIII. Modalidad “Laboratorio de Geología” - Premio Vernier Ibérica

Por mostrar a los alumnos de infantil y primaria, a través de un experimento simple, vistoso y participativo, conceptos básicos en relación con el ciclo geológico externo, se concede Primer Premio ExAequo de Laboratorio de Geología al trabajo “¿Por qué el mar es salado?” de Elisabet Playa, Anna Travé, Ander Guinea, Mar Moragas y Laura Mas de la Universitat de Barcelona (Barcelona).

Por presentar simulaciones cuidadas y muy elaboradas del impacto de los riesgos geológicos en nuestra sociedad, se concede Primer Premio ExAequo de Laboratorio de Geología al trabajo ¡Qué catástrofe de proyecto!” de Francisco Javier Morales e Inmaculada Palomo de las Escuelas Francesas SAL (Sevilla).

Por explicar de forma gráfica y atractiva algunos de los fenómenos geológicos de precipitación mineral y formación de cristales que se dan en diferentes ambientes superficiales y en el subsuelo, se concede Mención de Honor al trabajo “Formaciones cristalinas en la naturaleza” cuyos autores son Inmaculada Durán y Ana Mª Martínez del IES Bezmiliana (Málaga).

IX. Modalidad “Ciencia y Tecnología” - Premio Universidad Politécnica de Cataluña

Por la originalidad del tema, por la utilización de tecnología sofisticada pero fácilmente accesible a todos y que da acceso generalizado a observaciones científicas relevantes, en un tema no trabajado previamente y que puede promocionar el interés por la ciencia y la investigación en su entorno social, se concede al 1er Premio ExAequo de Ciencia y Tecnología al trabajo “Construcción de un microscopio de luz digital para mi proyecto escolar” de Antonio Vásquez Hidalgo de la Universidad de El Salvador (El Salvador).

Por fomentar la curiosidad por la Ciencia en edades muy tempranas, así como la colaboración en esta tarea entre varios colegios y la implicación de las familias para su continuidad fuera de la escuela, se concede al 1er Premio ExAequo de Ciencia y Tecnología al trabajo “El ritmo del Sonido” de las Escuelas Municipales (Carricanta-Os Cativos- Monte Alto), centro integrado de FP y Ciclo Formativo Educación Infantil Anxel Casal de (A Coruña).

Por la integración en un proyecto de distintos aspectos de la tecnología- robótica-informática-comunicaciones con el juego, consiguiendo objetivos muy variados, se concede Mención de Honor al trabajo “Construye y controla tu robot en un día” cuyos autores son Juan Holgado, Marcelino Cabrera, Jesús Luis Muros y Sandra Rodríguez de la Universidad de Granada (Granada).

Por la diversidad y originalidad de los proyectos presentados y que han sido realizados en el aula, utilizando software libre y materiales económicos, se concede Mención de Honor, al trabajo “Física Microcontrolada” de Leopoldo Mosquera del IES Alpajés (Madrid).

Por el excelente trabajo de investigación, destacando los conocimientos adquiridos en arquitectura, resistencia de materiales, así como la excelente presentación del proyecto se concede Mención de Honor al trabajo “Sismicidad y bóvedas” cuyos autores son Ana Isabel Barranco, Javier Artero, Ji Wei Li Zhu, Daniel Muñoz, Gabriel Romera y Emilio Romero del IES J. Ibañez Martín ( Murcia).

Por la utilización original de la tecnología electrónica para conseguir mostrar propiedades de las ondas de sonido en un ambiente musical especialmente atractivo para los estudiantes de secundaria, se concede Mención de Honor de Ciencia y Tecnología, al trabajo “Aplicación práctica de la electrónica analógica en el campo de la música moderna” de Montserrat Gorgues, Esther Pintó y Albert Peláez del Instituto Terres de Ponent (Lleida).

X. Modalidad “Demostraciones de Física” - Premio Sidilab

Por mostrar diferentes formas de generar electricidad con experimentos claros y asequibles a los estudiantes de secundaria, se concede Primer Premio ExAequo de “Demostraciones de Física” al trabajo “Un mundo eléctrico III. Seis formas físicas de producir electridad” de Laurèa Huguet del Instituto Joan Oro (Lleida).

Por poner en evidencia de forma sencilla las propiedades ondulatorias de las ondas electromagnéticas en el rango de las microondas, fácilmente entendibles por el público no especializado, se concede Primer Premio ExAequo de “Demostraciones de Física” al trabajo “Microondas que se ven y se oyen” de Octavi Casellas del Servei Educatiu del Gironès (Girona).

Por la recuperación de experimentos antiguos, su diseño y puesta a punto, así como por el valor histórico y pedagógico que supone la magnífica exposición de los fenómenos involucrados, se concede Mención de Honor de “Demostraciones de Física” al trabajo “Antiguos experimentos” de Alejandro del Mazo y Pablo del Mazo del IES Francisco Salinas (Salamanca).

Por el conjunto de experimentos sencillos y muy ilustrativos para atraer la atención del público hacía la física, se concede Mención de Honor al trabajo “En el país de la Física” de Antonio Serrano del IES La Asunción (Elche, Alicante).

Por presentar de manera atractiva a los estudiantes de Bachillerato fenómenos físicos relacionados con la inducción electromagnética y con la música, se concede Mención de Honor al trabajo “La Inducción Electromagnética, o cómo aprender Física en un concierto de rock”, de Antonio Moya, Francisco Moya y Rubén Moya del Colegio San José de Calasanz (Valencia).

XI. Modalidad “Demostraciones de Química” - Premio Pasco-Prodel

Por explicar de forma sencilla el fundamento y aplicación de distintos tipos de reacciones químicas: endotérmicas, ácido-base, exotérmicas…, se concede 1r Premio de Demostraciones de Química al trabajo “ReaCciona” de Diego Javier Tobaruela del Colegio “El Carmelo” (Granada).

Por usar un material habitual en el hogar para explicar procesos físicos y químicos de manera didáctica y divulgativa, se concede Mención de Honor al trabajo “Ciencia con Estropajo”” de Maria Luisa Prolongo, Flores Aldana, Estefanía García y Lucía Hoyos del IES Manuel Romero (Málaga).

Por explicar de forma sencilla y con elementos cotidanos la composición y propiedades de la leche, se concede Mención de Honor al trabajo “Ciencia con Leche” de Belén Sánchez de Experciencia (Barcelona).

XII. Modalidad “Ciencia, Ingeniería y Valores” - Premio Cátedra Endesa UPC-Red “Victoriano Muñoz Oms” de Valores Humanos en la Ingeniería

Por atender a personas que presentan importantes déficits visuales con objeto de facilitar en ellos el aprendizaje en geometría y otras materias, favoreciendo procesos en un medio educativo inclusivo, se concede el 1er Premio de Ciencia, Ingeniería y Valores al trabajo titulado “Geometria Compartida” de Jesús Arbués de l’institut Vilatzara (Barcelona).

Por facilitar y promover en sectores varios de la sociedad, durante los últimos años (y van quince), la lectura de cómics vinculados a la ciencia y la tecnología y la participación en debates en torno a sus contenidos, dentro de los que cuestiones éticas no resultan ajenas, se concede Mención de Honor al trabajo titulado “Ciclo de Lecturas “Comic, Ciencia y Tecnología” de Jordi Ojeda de la Universitat Politècnica de Catalunya (Barcelona).

Por incorporar una atención a valores y actitudes en futuros ingenieros sea con un formato de asignatura convencional o con la fórmula de aprendizaje “servicio”, se concede Mención de Honor al trabajo titulado “Mirando hacía dentro para proyectar culturas” cuyos autores son Ana García, Domingo Alfonso Martín, Belén Flor y Emilio Muñoz del ETSI de Minas de la b[Universidad Politécnica de Madrid.

XIII. Modalidad “Física en la Sociedad” - Premio RSEF

Por plantear un tema de actualidad, creativo en su presentación, motivador por su cercanía al gran público, de fácil reproducción en las aulas y explicado brillantemente por los estudiantes, se concede el 1er Premio ExAequo de “Física en la Sociedad” al trabajo “Dos ojos para tres dimensiones”, de Ana Alonso, Patricia Luengo, Mercedes Fernández, Ángel Bardasco, Alejandro Roldan y Santiago Clúa del Colegio Ramón y Cajal (Madrid).

Por combinar la historia y la tecnología, saber motivar a los alumnos mostrando el funcionamiento de diversos dispositivos, en su mecanica y movimiento, se concede el 1er Premio ExAequo al trabajo “Los milagros de Leonardo”, de David Mota del Colegio Nuestra Señora de los Milagros (Algeciras, Cádiz).

Por utilizar como recursos para explicar principios básicos de la Física, algo de uso tan cotidiano como los electrodomésticos así como la vistosidad de alguna de las aportaciones, se concede el 1er Premio ExAequo al trabajo “Experiencias de Física con electrodomésticos”, de Rafael García Molina y Hugo Pérez García del Departamento de Física (Universidad de Murcia).

El jurado de Ciencia en Acción ha decidido dar una Mención de Honor Extraordinaria:

Por haber creado una obra multidisciplinar, con el trabajo colaborativo de toda la comunidad escolar del centro, combinando conceptos matemáticos, principios de sostenibilidad, el trabajo manual de muchos estudiantes y profesores, reflejando perfectamente el espiritu de Ciencia en Acción y consiguiendo atraer la atención de todos los visitantes, se concede Mención de Honor Extraordinaria al trabajo “Triciclaje” cuyos autores son Carlos Moreno, Robert Pauls, Esther Marquez, Carlos Vela, Gabriela Gacitúa, Pedro Alda, Susana Muñoz, María Diaz del Colegio del Pirineu ( La Massana, Andorra).

El ambiente prometía, entre la desenfadada apariencia de programadores, desarrolladores y creativos conjuntados con diversos tonos azules típicamente corporativos y puro marketing, casi casi parecido a cómo suelen decir por Costa Rica, pura vida. Se podían ver más smartphones, iPads y ordenadores que de costumbre y un jefe de ceremonia -Sergio Jiménez que nos hizo sentir como en nuestra casa. Así arrancó el Gamification World Congress, con la bienvenida de Sergio que constituyó, en mi opinión, la visión más polifacética de la gamification. Le siguieron el escritor tech Tom Chatfield y Scott Schnaars de Badgeville para brindarnos una mirada internacional de esta tendencia.

Tom dio unas pinceladas generales sobre qué es esto de la gamification y cómo aplicarla en los negocios, afirmando que en el futuro será algo común para toda la gente (Literalmente pronosticó: ‘I see future of gamification it’s becoming something that everybody does’). Gamification unida a la tecnología que también es para todos (mostró una foto parecida a la siguiente, con la reina de Inglaterra al mejor estilo nativa digital … claro que estas fotos siempre me dan para pensar que REALMENTE nos convencemos de esto de tecnologías PARA TODOS aunque todavía no es cierto, si miramos por ejemplo los datos del World Telecommunication/ICT Development Report 2010

Dejando de lado el lapsus crítico, gamificar para ambos tiene que ver con entender profundamente el lado emocional de las personas, con brindar escenarios para que puedan explorar y re-crearse, competir (porque a los humanos nos encanta), ganar puntos y de paso tener muy presente la marca. Para Scott la parte más compleja es poder utilizar gamification sin renunciar a la cooperación. Esto de la convivialidad con la tecnología

Mientras Tom recordó una frase de Montaigne, en Scott se notó mucho más el énfasis en el business is business, que sería el núcleo de la mayoría de las presentaciones y debates posteriores. Lo mostró en su misma definición de gamification como ‘dinámica de juegos integrada en una experiencia no-lúdica con el objetivo de hacer negocios’ (‘Game dynamics integrated into a non-game experience in order to be a business order’).

Le siguió una verdadera carrera de presentaciones, algunas muy interesantes y claras, como las de Chicisimo, Nomaders y otras no tanto (claro que por la tarde no pude asistir a varias porque participé del workshop con Sergio). En este sentido, me han gustado la docena de reflexiones sobre el congreso de Óscar Ray analizando en profundidad muchos aspectos del evento. También hubo algunos ejemplos que, aunque interesantes para mejorar los negocios, no tienen nada que ver con lo que se define como gamificación. Las presentaciones van a estar disponibles en unos días en la web del congreso, según aseguró el propio Sergio en un mail enviado a los participantes.

En síntesis: nos enteramos de numerosas aplicaciones gamificadoras en un espacio comunicativo que dio como resultado lo que se muestra en la balanza: se habló mucho de marketing, de marcas, de fidelización del cliente, de mejora de la productividad, de puntos y más puntos, de ‘Cómo comerse las redes sociales con gamificación’ (Club Ligeresa, porque la vida no está hecha para contar calorías), y una visión de mecánicas del juego rayando un behaviorismo al mejor estilo Pavlov o Skinner, … y MENOS del papel del game en sí mismo, de su naturaleza, de su alcance en las interacciones humanas, de la importancia de la creatividad y el diseño, de las potencialidades de la gamification en otros ámbitos. La presencia de la mujer, brillante por su ausencia (esto cambiará para la próxima ...).

¿Qué faltó en el congreso? GAMIFICAR CON EL PÚBLICO!!! ... aunque comentaron que Javier Barrera de @1001Medios, periodista en el Diario Ideal al que no pude ver fue el único ponente que intentó y consiguió crear engagement con la audiencia. Me quedo pensando en que también hay que generar espacios de reflexión y debate en torno a los aspectos negativos de la gamification y qué sucede con aquellos que no pueden o no quiere jugar. Con esta maléfica finalidad cito dos referencias interesantes, la presentación de Sebastian Deterding 'Pawned: Gamification and its discontents' del 2010 y un post de Margaret Robertson sobre la 'pontificación': 'Can't Play, Won't Play'.

Me ha salido un poco la veta investigadora y estoy reflexionando que quizás un aspecto nuclear para entender el concepto de gamification es la diferenciación entre juego (¿play o game?) y entretenimiento (entertainment). A ver ... El juego implica actividad, mientras que el entretenimiento es pasivo, que es lo que ocurre cuando consumimos por ejemplo (y esto nos preocupa mucho en el caso de nuestros hijos) programas frente al televisor.

El juego puede guardar una relación muy potente con la motivación intrínseca y con el aprendizaje mientras que el entretenimiento no (o al menos no necesariamente). No menos cierto es que algunos juegos, incluidos videojuegos invitan al más soberano de los bostezos. En la gamification aparecen muchos elementos que pueden llevarnos al éxito o al más rotundo de los fracasos, partiendo desde el propio concepto de juego/game que se tenga, por qué consideramos que va a ser lo suficientemente interesante/motivador y en el caso de las empresas, cumplir con los objetivos de captar la atención del cliente o vender más.

También hay que pensar en la mecánica y la estructura del juego, en cómo puede participar el jugador, en los niveles de dificultad, en el tipo de recompensa ... ¡en fin! digamos que su base creativa y de diseño son esenciales. Los nativos digitales y las generaciones por venir se están volviendo cada vez más exigentes en relación a la calidad de la participación y en general, a todos nos gusta que nos cuenten y nos hagan partícipes de una historia, el storytelling que le dicen. Y uno puede jugar con juguetes que distan mucho de haber sido creados con todos estos ingredientes, aunque nos hagan llorar de la risa. ¡Y es una experiencia tan gratificante aprender jugando!


LA GAMIFICATION DESDE UN PUNTO DE VISTA FILOSÓFICO (casi, casi el título de un paper)

Incluso se plantean cuestiones filosóficas en torno a los conceptos de play y game donde lo lúdico (de ludus) hace referencia al aprendizaje, a la existencia de reglas y actitudes como la participación voluntaria del que juega, su motivación, sus emociones, mientras que el juego bajo la acepción de la palabra play no siempre contempla este sentido ni estas dimensiones de la misma manera. En cambio desde el game esto a menudo cambia, aunque hay una barrera muy difusa entre play (juego) como entretenimiento o manipulación de artefactos (juguetes).

Claro que en las campañas de marketing no creo que se produzcan elucubraciones como las del filósofo Ludwig Wittgenstein sobre la indeterminación del lenguaje para poder definir qué es y qué no es un juego o Bernard Suits en su obra The Grass Hopper refutando sus argumentos. Sin embargo Suits brinda filosóficamente hablando unas condiciones muy precisas para definir los games, para él existen tres elementos clave: la existencia de un propósito o finalidad, de unas reglas y la actitud/participación voluntaria del jugador.

Jesper Juul del MIT escribió en el 2010 un artículo sobre la re-invención de los videogames y los que jugamos a los videogames (aunque en mi caso muy de vez en cuando). En este artículo afirma que un juego es un sistema formal basado en reglas con una variable o más y con resultados cuantificables, donde los resultados corresponden a diferentes valores y el jugador se esfuerza con el objetivo de influir en el resultado, donde el jugador se siente emocionalmente vinculado a los resultados, y las consecuencias de la actividad son opcionales y negociables. Después de leer cosas como esta, es para concluir que esto de jugar es más serio de lo que habitualmente se piensa. ¡Y que a los humanos nos encanta jugar y divertirnos! El siguiente video lo demuestra.

Lo que más me da vueltas y vueltas en la cabeza es la imperiosa necesidad de gamificar en el ámbito educativo, donde la propia palabra parece estar a años-luz de distancia -al menos en la gran mayoría de escuelas en España- si tenemos en cuenta que el principal y a menudo único recurso continúa siendo el libro de texto y que suelen colgar ajos detrás de las puertas del paralelepípedo rectángulo cerrado de la clase para que no entre ningún móvil-murciélago. En este sentido me ha gustado mucho un artículo de 1996 sobre Serious play de Dale Mann donde se habla no sólo de las diferencias entre play y game sino de otros aspectos, como la importancia del juego para el desarrollo cognitivo y quizás el aspecto más controvertido de la gamification: el uso de recompensas y un énfasis en la competitividad más que en el desarrollo de competencias y la cooperación.

¿Es posible aprender gamificando y gamificar cooperando? Mi respuesta es un rotundo SÍ.

¿GAMIqué?

La primera vez que escuché la palabra fue en boca de una amiga cuando le contaba sobre un juego que presenté en el concurso Ciencia en Acción (donde gané recientemente un primer premio junto a otro proyecto de Portugal en la categoría de materiales didácticos, ya contaré esto en otro post). Mi amiga me dijo de un modo entusiasta: ‘con un par de ingredientes, esto es gamification. Te voy a pasar algunos links’.

A partir de ser una gamificadora sin saberlo mi curiosidad me llevó a constatar en Google que la palabra tiene ya la honrosa reputación de superar el millón de citas. Por la web, ¡cómo no!, circulan varias definiciones en videos y presentaciones hechas por expertos, académicos y algún que otro oportunista. En la gran mayoría se afirma que se trata de aplicar metodologías/mecánicas de juego en contextos y entornos no lúdicos con el objetivo de lograr un cambio de conducta o comportamiento en quienes participan. Aunque en principio no aparece la palabra mágica tecnología, en la mayoría de los casos se asume como incorporada. La gamificación se está utilizando de manera exitosa en empresas y departamentos de marketing para atraer la atención o darse a conocer, para captar y fidelizar clientes, para minimizar los tiempos de adopción de un producto o proceso, para vender o para mejorar la productividad de los empleados, etc.

Originada o revitalizada bajo el impulso de las redes sociales la gamification emerge con fuerza en la industria de los digital media y el merchadising social, asociada a expresiones como serious playing, productivity games, al funware o al surveillance entertainment, en una lista que no se acaba aquí. En un curso que estoy finalizando en la plataforma Coursera con Kevin Werbach la gamification se define de modo similar, aunque se establecen algunas diferencias significativas, como por ejemplo, que no constituye 'hacer de todo un juego', o 'introducir cualquier tipo de uso de juegos en los negocios o en el mercado'.

GAMIFICANDO EN LA EDUCACIÓN, EN LA COCINA Y EN LAS EMPRESAS (para mí este sería el orden deseado)

Sonreí al leer una noticia en la que comentaba que la gamification es tan antigua y está presente en nuestra vida en fenómenos tan comunes como luchar para que nuestros hijos coman frutas y verduras o, a veces, simplemente, que coman. Yo misma invité a mis hijos a hacer y comer apetitosos pollitos de puré de patatas mezclados con yema de huevo y mayonesa, con sus correspondientes picos de zanahoria y ojos de pimienta negra o un trocito de oliva negra. También podemos atraer la atención de algún inapetente de verduras haciendo los famosos Angry Birds con puré de patatas y remolacha, o juntar sus verdes cerditos con yacarés hechos de brócoli y las odiadas espinacas ... Esta actividad, que permite pasárselo en grande en la cocina y además alcanzar el éxito en el saludable consumo de verduras no pasa de ser una tarea creativa y lúdica si no se completa con otro ingrediente de la gamification: la necesidad de otorgar un premio o una recompensa, que puede ser un rico postre, un ranking con los progresos alcanzados con gomets de colores o simplemente una lluvia de besos.

Aunque el ejemplo pueda parecer trivial, la verdad es que se ajusta bastante a la descripción del fenómeno. Y para ejemplo el video de Intel que nos muestra cómo podemos meter mano en la masa o los planes de gamification de la empresa Canales corporativos para que las familias consigan que los niños coman frutas y verduras, para fomentar la vacunación y para promover la donación de sangre. La empresa Bunchball fue una de las pioneras en proveer servicios de gamification, que representa un cambio radical en el modo de relación de la empresa y de engagement (esa conexión ‘comprometida’ y tan deseada) entre clientes, usuarios, empleados y otros stakeholders (en esta categoría entramos todos).

Las grandes empresas han sido las primeras en adoptar esta tendencia, es el caso de Nike, Samsung y su proyecto Samsung Nation, FamVille, Zynga, Kelloggs' y su aplicación Krave Krusader, pero también lo están haciendo todo tipo de firmas (Nomaders, la super chic Chicisimo e incluso encontramos curiosidades como la campaña Playboy Miss Social o la recientísima y controvertida campaña de Benetton Unemployee of the year - el desempleado del año).

Un interesante artículo titulado From Game Design Elements to Gamefulness: Defining “Gamification” publicado en septiembre de 2011 en MindTrek’11 (Tampere, Finlandia) sintetiza su recorrido histórico, diferencias y principales características. También me gustó mucho una presentación muy concisa sobre la definición de gamification de Ivan Fanego que la diferencia del advertgaming (de advertising + games) o uso de los videojuegos para publicitar marcas, productos o ideas.

Me gusta pensar en las potencialidades educativas de la gamification, pero coincido con visiones críticas que ven en esta tendencia otro modo de promover el consumo hasta la exasperación dentro de la sociedad líquida al decir de Zymunt Bauman, donde el proceso de destrucción creativa se hace un fin en sí mismo y se olvida que lo más importante es saber para qué estamos jugando, creando e innovando. En este sentido soy una gamifier optimista que piensa que los juegos pueden ser utilizados para promover el cambio social tanto como sostiene Jane McGonigal en un libro que estoy leyendo. Su título lo dice todo: Reality is Broken: Why Games Make Us Better and How They Can Change the World

Deshojando la margarita desde la derecha y en sentido antihorario nos encontramos con Stuart Conger, un investigador y educador estadounidense al que conocí en la red Linkedin y con el que vengo dialogando esporádicamente sobre innovación social. El encuentro se produjo cuando un miembro del grupo SIE (Social Innovation Europe) dentro de esta red social planteó la pregunta: Does social innovation need a new definition? Could a new definition increase its efficacy? (¿Necesita la innovación una nueva definición?, ¿podría una nueva definición aumentar su eficacia?). Como respuesta citaba un artículo y una definición propuesta en SIE por Stuart basada en el concepto de invención social. Un invento social en sus palabras es 'una nueva ley, organización o procedimiento que cambia los modos en que las personas se relacionan entre sí, tanto individual como colectivamente'. Cuando una invención 'social' expande su acción transformadora en la sociedad estamos en presencia de una innovación social.

En el caso de Benoît Lévesque, fundador junto a Paul R. Bélanger del Centre de Recherche sur les Innovations Sociales (CRISES) en 1986 en Canadá, la innovación social es vista como los cambios sociales que se producen en tres áreas complementarias: el territorio, la calidad de vida de sus habitantes, junto a las condiciones de trabajo y empleo. Su actual director, Denis Harrison, continúa con la misma línea de acción, quizás demasiado focalizada en el mundo laboral.

En Francia probablemente es Frank Moulaert el máximo exponente del discurso sobre innovación social, basado en el trabajo seminal de J. L. Chambón, A. David y J. M. Devevey en 1982, cuando escribieron Les Innovations Sociales. En este pequeño libro estos autores definen la innovación social como aquellas 'prácticas que más o menos directamente posibilitan que un individuo o un grupo responda a una necesidad o a un conjunto de necesidades sociales no satisfechas'. Para Frank Moulaert las claves de la innovación social pasan por entender el papel de la comunidad y los grupos sociales en el desarrollo en sentido amplio, donde existe una relación dialógica entre las instituciones económicas y las dinámicas de gobernanza, la sociedad, los modelos de desarrollo territorial y la planificación del territorio. Con esta visión de la innovación social, fuertemente anclada al lugar o territorio, ha criticado los clásicos Modelos de Innovación Territorial, basados en conceptos como distrito industrial, cluster y milieu innovateur, entre otros, y ha propuesto un modelo alternativo de desarrollo local Alternative Model for Local Innovative Development (ALMOLIN). Sintetizando (y mucho) sus ideas, la innovación social reside en dos pilares: la innovación institucional, que comprende las innovaciones en las relaciones sociales, en el empoderamiento de las personas y en la gobernanza y la innovación en el sentido de la economía social, como la satisfacción de las necesidades que se producen en las comunidades locales.

Agnès Hubert, la única mujer retratada en la margarita aunque por suerte no la única en temas de innovación social, ha recabado una de las definiciones -en mi opinión- más completas en el informe Empowering people, driving change: Social innovation in the European Union realizado para BEPA (Bureau of European Policy Advisers), una de las tantas 'agencias' o plataformas de la Comisión Europea, en este caso encargada de proveer asesoramiento para el futuro de las políticas de la Unión. Para Agnès y colaboradores las innovaciones sociales deben ser sociales tanto en sus medios como sus fines y se definen como nuevas ideas (productos, servicios y modelos) que simultáneamente dan respuesta a las necesidades sociales y crean nuevas relaciones sociales o colaboraciones generando bienestar en la sociedad y al mismo tiempo produciendo mejora en su capacidad para actuar (ver página 7 del informe). Digamos que Hubert representa una voz sobre innovación social 'a nivel europeo', que es también compartida con otras voces más mediáticas, como la de Geoff Mulgan, director de la Young Foundation (Reino Unido), la misma definición la podemos encontrar en el informe Study on Social Innovation: for the Bureau of European Policy Advisors (March 2010)

Con anterioridad, en el informe Social innovation: what it is, why it matters and how it can be accelerated publicado en el 2007 Geoff Mulgan junto a otros colegas popularizaron una de las definiciones más escuetas y simples de innovación social: ‘new ideas that work’ (nuevas ideas que funcionan, en la página 8). Para contrarrestar la enorme ambigüedad -académicamente hablando- a la hora de 'operacionalizar' o tratar de establecer indicadores que nos digan con claridad qué es y qué no es una innovación social, el mismo informe da una explicación más amplia y contundente: la innovación social comprende 'actividades y servicios innovadores que surgen con el objetivo de satisfacer alguna necesidad social y que son desarrollados y difundidos predominantemente por organizaciones cuyos propósitos primarios son sociales'. La innovación social no sólo la hace el sector sin ánimo de lucro, también puede ser promovida por políticos y gobiernos (nuevos modelos de salud pública), mercados (software libre, alimentos ecológicos), movimientos (comercio justo, bancos de tiempo), así como por empresas sociales, individuos y una 'mezcla' entre entidades con y sin fines de lucro. Esto ha dado orrigen a un espacio híbrido de colaboración entre lo público y lo privado que se denomina el 'cuarto sector'. Lo más interesante de los planteamientos de Mulgan reside en el papel de la creatividad de las personas y de la sociedad en su conjunto como motores del cambio social.

Siguiendo con nuestro viaje a través de la margarita, desde Alemania y más específicamente del Sozialforschungsstelle de la Universidad de Dortmund nos llega la voz de Jürgen Howaldt, quien también escribió junto a M. Schwartz en el año 2010 un reporte muy esclarecedor titulado Social innovation: Concepts, Research Fields and International Trends. Tuve el placer de conocerle al realizarse la gran conferencia Challenge Social Innovation en septiembre de 2011 en Viena y le invité a visitar Valencia -dicho sea de paso en esta conferencia presenté algunas ideas de mis 'primeras impresiones' sobre cómo definir la innovación social, entre la lista de presentaciones circula mi pequeño ppt. En marzo de 2012 tuvimos el placer de contar con su presencia en INGENIO, en la Universidad Politécnica de Valencia, hablándonos sobre estos temas. Para Jürgen Howaldt la innovación social se deriva de la necesidad de reconfigurar las prácticas sociales como consecuencia de los cambios que estamos experimentando al pasar de una sociedad industrial a otra basada en el conocimiento y los servicios, situación que implica un cambio de paradigma en los sistemas de innovación. Al margen de innovaciones típicamente tecnológicas, las tecnologías pueden ser instrumentos para la cohesión y la inclusión social, es decir, ser mediadoras en procesos de innovación social.

También Joseph Hochgerner, quien fue 'el alma organizadora' de la Conferencia de Viena y que dirige el Zentrum für Soziale Innovation (ZSI) como la mayoría de teorizadores sobre innovación social, aporta una macroperspectiva de la economía con un mayor protagonismo de la economía social y una reinterpretación del discurso de Schumpeter sobre el papel de los emprendedores en la sociedad. Aunque la definición aportada desde el ZSI es muy directa: 'Innovaciones sociales son nuevos conceptos y medidas para resolver problemas sociales que son aceptadas y utilizadas por los grupos sociales afectados'.

Del lado 'spanish' Ander Gurrutxaga y Javier Echeverría intentan dilucidar el concepto desde su ensayo La luz de la luciérnaga. Diálogos de Innovación Social desde una perspectiva polifacética, atendiendo a aspectos filosóficos, sociológicos, históricos, económicos y evolutivos de la innovación. Para Ander Gurrutxaga la definición de innovación social forma parte del cajón de sastre conceptual en que se ha transformado el discurso de la innovación en general, mientras que Javier Echeverría va en busca de una definición a partir del análisis de muchas clases y actividades de innovación que constituyen innovaciones ocultas según la definición normativa y los alcances del Manual de Oslo

Javier Echeverría en especial está dando un enorme impulso a la innovación social desde el flamante Centro de Innovación Social Sinnergiak en el País Vasco. Las ideas que más me gustaron de él las escuché en un Workshop donde tuve el placer de participar (¡gracias a su invitación, genial poder escuchar a tanta gente brillante!) en febrero de este año en Madrid hablando sobre las Dimensiones de la innovación social. Allí comentó su aproximación desde la filosofía entendiendo que el concepto de innovación social desborda el campo de las ciencias sociales y penetra en otras disciplinas. Es un concepto transdisciplinar que nos plantea el desafío de investigar el fenómeno desde diversas perspectivas, especialmente en cuanto a sus connotaciones éticas. En sus propias palabras: la innovación es un valor y los diversos tipos de innovación pueden distinguirse en base a criterios axiológicos.

Completando este 'muestreo' sobre innovación social Adolfo Rodríguez Herrera y Hernán Alvarado Ugarte exponen su perspectiva desde la realidad latinoamericana en el libro Claves de la innovación social en América Latina y el Caribe publicado por la Comisión Económica para Amércia Latina y el Caribe (CEPAL) en noviembre de 2008. En este documento se muestra una multitud de experiencias donde se pone de manifiesto que las innovaciones en el campo social suelen surgir allí donde el mercado o el sector público no ha ofrecido ninguna alternativa para responder a las necesidades y demandas de la gente. Esto ha dado lugar a un movimiento bottom-up formado por iniciativas que parten de la propia mano de personas o grupos que generan esas respuestas. En este sentido, para estos autores la innovación social emerge como parte de procesos de aprendizaje y prácticas generadoras de conocimiento que tienen lugar en grupo, donde se enlazan y articulan diversos modos de conocer el mundo que refuerzan o generan nuevas competencias en las personas. Aquí nos encontramos con la paradoja de la difusión: ¿cuál ha de ser el alcance de una innovación de estas características? A menudo es difícil que estas innovaciones se diseminen más allá del ámbito local en que se originan, o que se multiplique el número de sus beneficiarios.

Muchas voces agregan su propia visión de este concepto, esto sólo es un viaje 'salpicado' donde falta una extensa lista de otros autores clave. El discurso global es tan amplio que no debe producir extrañeza el contar ya con más de un centenar de definiciones. Esta eclosión en cierto modo forma parte de la evolución natural en la formalización de un concepto. Es necesario preguntarse sobre las diferencias que existen en diversos aspectos, tales como las finalidades y propósitos de cada tipo de innovación (valores, tipo de beneficio que se genera), los sectores y agentes que participan del proceso (público, privado, tercer sector, cuarto sector?), las fuentes de conocimiento, el contexto, las características inherentes al propio proceso, las competencias puestas en juego y el tipo de participación en cuanto a la governanza ... Pese a los numerosos puntos de coincidencia, mucho falta todavía para arribar a un consenso y sobre todo, acerca de cómo evaluar el impacto y entender el rol de la tecnología en la todavía 'caja negra' de la innovación social.

A propósito, ¡me encantaría que me envíen definiciones de innovación social!

Para los que gusten de las referencias bibliográficas

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Aunque el coche de Hover no parece ser técnicamente viable y probablemente a la empresa no le importe demasiado, su diseño es de lo más 'cool' y ostenta la etiqueta de 0 emisiones. Corresponde a uno de los tres proyectos elegidos entre 119.000 ideas enviadas a la People’s Car Project website de una conocida empresa automovilística. Es biplaza y se impulsa electromagnéticamente ... aunque con ciertas limitaciones. Su desplazamiento se debe a la particular composición mineral que yace en el subsuelo del pueblo donde reside la precoz inventora. Una manera de capturar nuevos mercados que ha dado ya sus primeros frutos promocionales: 33 millones de visitas en la página web.

El proyecto comenzó hace aproximadamente un año y según el Director de Marketing de VW se trata de una iniciativa que marca el comienzo de una nueva era en el diseño de automóviles. Ya no se trata de pensar en el diseño teniendo en cuenta los gustos de los consumidores, sino de iniciar 'un diálogo nacional en China' que brinde a la empresa un conocimiento más profundo de las preferencias, las necesidades y requerimientos de los usuarios y para eso ... nada mejor que contar con sus propias ideas. La estrategia, adoptada en la actualidad por muchas empresas, responde a la evolución en el concepto de cliente y usuario hacia una visión más participativa, incluyendo la co-generación de inventos e innovaciones.

La estrategia de la compañía plantea combinar las opiniones de los clientes con la tradición de marca, aunque de paso se sirve de una multipromoción en diferentes medios audiovisuales ... basta ver este video sobre el reality show montado para dar la noticia a la feliz inventora del 'nuevo concepto automovilístico'.

Mucho tenemos que luchar todavía para cambiar este estado anti-creatividad en nuestras sociedades. Probablemente la primer idea a desterrar sea la del mito del 'creativo' como un ser especialmente dotado, 'alguien diferente' a veces tocado con la varita mágica de la suerte y otras como un ser des-ubicado y extravagante. A todos nos viene a la cabeza la publicitada fotografía de Einstein sacando la lengua o de Dalí sonriendo con su peculiar bigote o el video pleno de la extravagancia de lady Gaga ... es cierto, no somos Einstein ni Dalí (¿lo de lady Gaga quizás podria ser un poco más fácil?) ni podemos reemplazar el espacio de humanidad que les tocó vivir, pero cada uno de nosotros debería hacerse consciente de sus propios talentos y de la posibilidad de desarrollar plenamente su capacidad creativa. Como sostiene Michalko, a pesar de que muchas facetas de la creatividad humana son similares, nunca son idénticas.

'Todos los pinos son parecidos, y sin embargo, ningún pino es exactamente igual a otro. A causa de esta gama de similitud y diferencia, es difícil resumir las infinitas variaciones de la creatividad individual. Cada persona ha de hacer algo diferente, algo que es único’(Michalko, 2000, pág., 26).

¿Significa esto que no existen personas dotados de un 'cierto talento natural' para la creatividad? La respuesta a esta cuestión nos lleva al dilema sobre nuestra herencia genética y a resultados de investigaciones hasta ahora no conclusivas al respecto. Aunque no hace falta recurrir a citas académicas para admitir la existencia de personas capaces de realizar proezas creativas extraordinarias. Sabemos de bebés que tocan la batería o eximios intérpretes de piano y violín de cinco años o precoces bailarines y matemáticos que serían la envidia de El hombre que calculaba ... La lista es extensa, pero sólo explica que venimos dotados de ciertas capacidades/talentos naturales que nos diferencian, algunas de ellas fluyen con facilidad y ninguna puede manifestarse explícitamente si no 'activamos' y ponemos en funcionamiento nuestra actividad neuronal.

Se puede ser creativo en diferentes dominios de conocimiento, de hecho investigadores como Gardner y Csikszenmihaly sostienen que existe una fuerte dependencia entre creación y campo de actividad, lo que explica que Einstein lo fuera en física aunque 'no era bueno en matemáticas'. Hay personas que manifiestan su creatividad en algunas áreas muy específicas y otras que lo hacen en muchos campos. En este sentido, Richard Florida considera que existen diferentes orientaciones/dimensiones creativas: la creatividad tecnológica, referida a la capacidad de invención, la creatividad económica, relacionada con la capacidad de emprendimiento (enterpreneurship) y la creatividad artística/cultural. Más allá de estas afirmaciones, lo importante es que todos tenemos talentos para ponerlos al servicio de nuestras 'áreas' y 'dominios' preferidos, para desarrollar nuestra capacidad de generar nuevas ideas y aportarlas a la 'trama de la vida' de la que formamos parte.

Desde el punto de vista de la empresa, según palabras de Menchén Bellón (2009) esta capacidad creativa que poseemos las personas son los cromosomas, el material genético capaz de engendrar la variedad. Es de esta variedad y diversidad que surge la posibilidad de enriquecer el capital humano de las empresas y las organizaciones en general, alimentando su conducta innovadora y su propia capacidad de supervivencia y adaptación a los cambios.

Es necesario -más allá de poseer o no estas características y rasgos de personalidad característicos de un perfil 'creativo'- tratar de desarrollar la creatividad como una COMPETENCIA. Como competencia, la creatividad constituye un conjunto de conocimientos (por ejemplo, técnicas específicas para desarrollarla), habilidades, destrezas y ACTITUDES que pueden ser adquiridos y/o desarrollados por cualquier persona y que también puede potenciarse a nivel de organizaciones, ya sean empresas, instituciones públicas, Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), etc. El libro 'La educación encierra un tesoro', surgido como informe a la UNESCO de la Comisión Internacional presidida por Jacques Delors sobre la Educación para el Siglo XXI,resulta esclarecedor y oportuno en este sentido:

'La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal’ (Delors, 1996, p. 18).

Agrega además que una educación auténtica

‘debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser’ (Delors, 1996, p. 96).

Las empresas y organizaciones en general, nuestras sociedades, necesitan hoy más que nunca personas capaces de alumbrar nuevas ideas para poder responder de forma eficaz a los cambios tanto externos como internos, ellas constituyen la ‘savia creativa’ para tratar de resolver los graves problemas y desafíos a los que nos enfrentamos en la actualidad.

Por eso es tan importante aprender a desaprender y reiterar ¡abajo los MIDs!, pero sobre todo, acabemos con nuestras manipulaciones comunicativas y aprendamos a ser un poco más flexibles y generosos a la hora de mirarnos nuestro propio ombligo y al recibir las ideas (acompañadas siempre de los sentimientos) de quienes nos rodean.


Referencias

Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós.

Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO. París.

Florida, R. (2002). The Rise of the Creative Class. New York: Basic Books.

Gardner, H. (1998). Mentes Creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona. Paidós.

Menchén Bellón, F. (2009). La creatividad y las nuevas tecnologías en las organizaciones modernas. Ed. Díaz Santos. Madrid.

Michalko, M. (2000). Thinkertoys: como desarrollar la creatividad en la empresa. Ediciones Gestión 2000, S.A.

A primera vista una escultura de ángulo mágico (magic angle sculpture, como las ha llamado) parece un trozo de madera pulido con una forma abstracta atravesando una varilla de acero y montado sobre una base. La magia, sin embargo, está al acecho en las sombras. Cuando la luz se centra en la escultura se proyecta una sombra reconocible y al girar la barra de acero, va proyectando tres sombras distintas. Una escultura revela las sombras de un hombre, de una mujer y un bebé; de otra surgen mágicamente un caballo, un elefante y un coyote.

Los escultores se basan en la percepción del espectador para interpretar el objeto artístico. La mayoría de los objetos que vemos, sean más o menos 'artísticos' según se aprecie, es visto por nosotros como un conjunto coherente y continuo de imágenes planas cuando se observa desde diferentes ángulos. Una vaca se parece a una vaca de perfil, de frente, desde arriba y desde todos los ángulos. Estas esculturas nos muestran un ángulo mágico para 'espiar la realidad' y nos sorprende jugando con nuestras expectativas acerca de cómo vemos el mundo, incluyendo a las vacas.

Para crear estas 'esculturas del ángulo mágico' Muntean se inspiró a través de su trabajo con el 'magic angle' aplicado en una técnica científica que simula el movimiento de una molécula en el espacio. De un modo similar al que se puede estudiar el movimiento de una molecula dentro de un campo magnético, utiliza el concepto de ángulo mágico para generar diferentes posiciones (con su correspondiente efecto en nuestras limitadas percepciones) a medida que estas piezas son giradas con un ángulo de 54,74 grados. De este modo, cada 120 grados de rotación, las sombras amorfas 'evolucionan' en tres formas independientes e identificables.

John V. Muntean tiene un doctorado en Ciencias Químicas por la Universidad de Chicago, una licenciatura por el Trinity College, Hartford CT. En la actualidad es espectroscopista en el Laboratorio Nacional Argonne y vive en Riverside con su esposa y sus hijos, donde expone estos trabajos.

Para saber un poco más sobre él ...

Magic Angle Sculptures

Publicación científica de John Muntean

http://www.tendencias21.net/innovacion/video/

Ni la creatividad ni los procesos creativos son tan evidentes como a menudo se considera y va este video como ejemplo ...

Además de la visión corriente sobre lo creativo como aquéllo que aporta novedad en un producto o un proceso o simplemente en la generación de una idea original o con alto grado de novedad, en opinión de Mumford (2003, p. 110) ‘en el curso de la última década hemos creído llegar a un consenso general en cuanto a que la creatividad involucra la generación de productos nuevos y útiles’. Pero debajo de esta afirmación, numerosos autores divergen y existen cientos de diferentes versiones en la literatura académica Algunas de estas definiciones se focalizan en la persona, otras en el proceso o en el producto creativo. Veamos algunos ejemplos:

Definiciones de creatividad

“La Creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el espíritu de adaptación y el cuidado de la realización concreta. Este proceso puede ser breve, como una improvisación musical o muy largo como los años que precisó Darwin para crear su teoría de la evolución. La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al menos tres condiciones: 1) Implica una idea o respuesta nueva o estadísticamente muy infrecuente. 2) La idea debe adaptarse a la realidad: solucionar un problema o alcanzar una meta. 3) Es preciso que esta idea sea evaluada y desarrolla hasta su aplicación final.” MacKinnon (1960)

“La persona creativa tiene ideas novedosas y presenta respuestas a problemas de un modo poco común” Guilford (1950, p. 452)

“consideramos el proceso creativo como una respuesta a una situación problemática, proceso que consta de las fases típicas de ‘formulación del problema’, ‘adopción de un método de Resolución’ y ‘búsqueda de solución’, matizándola con la observación posterior acerca de la primacía del problema sobre la solución: El elemento significativo en la realización creativa es la manera en que se concibe el problema, porque sólo a una pregunta fructífera puede darse respuesta con soluciones creativas. Su conclusión es que el acto creativo implica el descubrimiento del problema (‘problem finding’), tanto como su solución” Getzels y Csikszenmihalyi (1976)

“La creatividad es una disposición hacia la originalidad” Barron and Harrington (1981, p. 442)

“la creatividad no es un rasgo de personalidad, ni una habilidad general, sino que puede verse como la conducta resultante de una constelación particular de características personales, habilidades cognitivas e influencias ambientales. Esta conducta, que se pone de manifiesto en productos o respuestas, sólo se puede explicar de una forma completa mediante un modelo que abarque estos tres conjuntos de factores” Amabile (1983)

“Habilidad para responder de forma adaptativa a la necesidad de nuevos enfoques y productos. Lo nuevo es un producto, resultante de un proceso, iniciado por una persona. Tanto el producto, como el proceso como la persona se caracterizan por su originalidad, utilidad, validez y adecuación. Muchos productos son procesos y muchos procesos son productos, y la persona es tanto un producto como un proceso” Barron (1988)

“Persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural complejo” Gardner (1998)

“Creatividad es la capacidad de crear cosas nuevas. Es un concepto que abarca más que sólo imaginación, ingenuidad u originalidad. En la actualidad se le vincula con el hecho de hacer que las cosas nuevas sucedan’ Karlqvist (1997, p. 105)

“creatividad es la habilidad de generar trabajo que es simultáneamente novel (original, inesperado) y apropiado (esto es, útil, adaptado a las tareas” Sternberg & Lubart (1999, p. 3)

“La creatividad es la elaboración y comunicación de nuevas y significativas conexiones que nos ayuden a pensar en muchas posibilidades, aportando diversas formas de experiencia y con diferentes puntos de vista, que nos ayude a pensar en nuevas e inusuales posibilidades y para guiarnos en la generación y selección de alternativas” Bessant & Tidd (2007, p. 40)


Entre las principales ideas comunes en estas definiciones se destaca:

Lo creativo se asocia a lo sorprendente, novedoso e inesperado que se deriva de ciertas actividades individuales o grupales.

Representa el acto de inventar cualquier cosa nueva (o con algo de novedad) y una cierta voluntad de modificar o transformar la realidad.

Guarda relación con la capacidad de las personas para generar formas no habituales de hacer cosas, de resolver problemas o de abordar situaciones.

Se la vincula con la capacidad de proponer ideas, procedimientos y finalidades nuevas para optimizar los recursos disponibles.

Lo confieso: partía con ciertos prejuicios cuando encontré este reporte con el sugerente título de New Nature of Innovation... Mi pensamiento se focalizaba en las nuevas corrientes sobre innovación social.

En la casuística de un primer análisis buscando palabras clave, encontré tres veces mencionada la expresión Corporate social innovation invocando a las empresas a innovar desde la responsabilidad, a generar productos y servicios (y supongo que más cosas) como respuesta a los cambios globales a los que, nos guste o no, nos enfrentamos. Son estos desafíos globales los nuevos conductores/orientadores de la innovación. Dice el reporte textualmente en la página 57:

'Las empresas constantemente buscan nuevas oportunidades de negocio, y se darán cuenta de que desafíos globales como el cambio climático, el suministro de agua potable, las epidemias y las necesidades sociales constituyen un enorme nuevo mercado. Mediante la creación de nuevas soluciones, más responsables y sostenibles, las empresas pueden crear nuevas oportunidades de negocio. La 'innovación social corporativa' puede ser una nueva e importante área de negocio para las compañías privadas y un eje clave de la innovación'.

Esta es mi primera lectura, absolutamente sesgada por una búsqueda de palabras clave. Aunque el reporte merece un análisis detallado, por cuanto tiene como principal objetivo cambiar la mirada de la innovación desde el tradicional punto de vista cenrado en la empresa hacia una perspectiva más focalizada en el individuo y en las personas como co-generadoras de innovación. En ello me detendré en una próxima entradilla.

Por el momento y a propósito de la mención de la expresión innovación social, ya no vinculada a la empresa sino en sentido general, la misma aparece sólo en la página 62, en una frase donde se afirma que ‘las actividades gubernamentales pueden constituir una barrera a la innovación social, pero los gobiernos también tienen la posibilidad de fomentar la innovación de la empresa. Se requiere una regulación más smart y una demanda pública más inteligente. Cómo hacer esto en la práctica sigue siendo un desafío para los gobiernos en todos los niveles’.

En la traducción de esta frase, fruto de mi in-experta autoría, me encontré con el calificativo smarter, en principio equivalente a decir ‘más inteligente’ junto a una demanda pública que también debería serlo, pero con uso del sinónimo ‘intelligent’. Quizás este dilema semántico tenga que ver con la sutil diferencia entre inteligencia y sabiduría. Probablemente smart, como la sabiduría (wisdom), consista en una inteligencia más relacionada con la experiencia y el uso práctico del conocimiento. En este caso, tanto la regulación como la demanda pública deberían reflexionar al unísono de aquellos versos de Thomas S. Eliot en el poema The Rock (1934)

Where is the Life we have lost in living?
Where is the wisdom we have lost in knowledge?
Where is the knowledge we have lost in information?

Redes de signos que irrigan el planeta



Spread the Sign cuya traducción al español es algo así como ‘Difunde el signo’, surgió como un proyecto piloto financiado por la Comisión Europea en una de las convocatorias del programa Leonardo da Vinci. Su idea es muy simple y a la vez muy novedosa: la construcción de un diccionario visual que aglutine vídeos en lenguas de signos de distintos países. De esta manera las personas sordas y aquellas que deseen aprender lengua de signos tienen la oportunidad de mejorar sus habilidades comunicativas en diferentes lenguas signadas.

Aunque suele pensarse que tienen carácter universal, las lenguas signadas –de modo similar a lo que sucede con las lenguas habladas- son diferentes dependiendo del país e incluso de la región en la que se utilicen, ya que mantienen sus peculiaridades tanto desde el punto de vista léxico como gramatical. A nivel mundial existen unas 200 lenguas de signos diferentes y en España, por citar un ejemplo más próximo, se utilizan la Lengua de Signos Española (LSE) y la Lengua de Signos Catalana.

El proyecto surgió de la mano del profesor sueco Thomas Lydell-Olsen, que se preguntaba cómo podía responder a las necesidades de alumnos sordos a la hora de enfrentarse a estancias académicas en el extranjero. En la actualidad continúa desarrollándose y ampliando su difusión internacional como un proyecto de cooperación multilateral. Spread the sign está presente en varios países europeos, como Austria, República Checa, Alemania, Francia, Reino Unido, Japón, Lituania, Portugal, Rusia, Suecia, Turquía y España. En nuestro país participa la Fundación Accesibilidad sin Barreras.



Innovación como respuesta a una necesidad social


Según datos de la Federación Mundial de Sordos (World Federation of the Deaf, WFD) alrededor de 70 millones de personas en el mundo son sordas. En España la Confederación Estatal de Personas Sordas calcula que alrededor de un millón de personas son sordas o padecen algún tipo de discapacidad auditiva. En su mayoría, la lengua de signos es un instrumento indispensable para la comunicación cotidiana y uno de los vehículos más importantes de cohesión para la comunidad sorda.

El 13 de diciembre de 2006 se aprobó la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, instando a los países participantes a “reconocer y promover la utilización de lenguas de signos”, facilitar su aprendizaje y la 'promoción de la identidad lingüística de las personas sordas, tomar medidas para emplear a maestros en lengua de signos para formar a profesionales en todos los niveles educativos y aceptar y facilitar su utilización como medio de comunicación para las personas sordas en sus relaciones oficiales'. La Convención suma ya 153 firmantes y más de un centenar de ratificaciones

Este documento oficial le dio un nuevo impulso a la lengua de signos como vehículo de comunicación a nivel internacional, explicitando además su relevancia como instrumento de cohesión ciudadana.



Tecnología como instrumento para la innovación social


El concepto de Spread the Sign es muy sencillo, consiste en un diccionario visual disponible en diferentes lenguas de signos, lo que permite conocer la forma de signar miles de palabras y expresiones en diferentes lenguas. Los usuarios pueden buscar una palabra, frase o número e incluso categorizar qué tipo de palabra esperan encontrar (adjetivo, adverbio, preposición, nombre, verbo, interjección, pronombre…).

Es posible realizar una búsqueda gracias al filtro en categorías temáticas que se propone, que agrupa las palabras en grupos: arte, niños y recreo, común, electricidad y energía, comida, asistencia sanitaria y social, frases, deporte, viajes y turismo, vehículos, tecnología, negocio y números, entre otras. Una vez completada la búsqueda, aparecen una serie de términos sugeridos y a su lado, en forma de banderas nacionales, las piezas disponibles en distintas lenguas signadas. En octubre de 2011 el proyecto ya cuenta con más de 52.000 vídeos y 41.000 archivos de sonido. Los signos pueden encontrarse en lenguas como español, inglés (en sus variedades británica y estadounidense), sueco, francés, alemán, checo, lituano, portugués, ruso, turco, y japonés.



Participación de agentes sociales como co-generadores de innovación


El proyecto se genera con la participación de diferentes actores sociales, con quienes se cuenta para la recopilación de las palabras y signos, así como para la grabación y la evaluación de la calidad en sus diversos aspectos. Las piezas se graban en los países socios con la colaboración de voluntarios (alumnos) que realizan el trabajo de actores. Los socios supervisan y realizan pruebas de lectura para comprobar que todo está correcto y también participan expertos nacionales en lengua de signos. Todo el contenido se coloca en una plataforma web

Para conseguir que la página crezca y que el contenido cumpla con los estándares de calidad establecidos se mantiene un equipo central que consta de un coordinador, un diseñador gráfico y de animación y un experto en bases de datos y se contratan administradores locales en cada país participante. Las cuestiones tecnológicas (creación de la plataforma web, animaciones de palabras para mejorar la comprensión) son responsabilidad del experto en bases de datos y del diseñador. El coordinador centraliza el trabajo, se ocupa del cumplimiento de los presupuestos, mantiene el contacto con los impulsores iniciales, organiza reuniones de seguimiento y consigue socios a nivel nacional que colaboren en el proyecto, generalmente instituciones educativas (universidades, escuelas) o asociaciones. Cada socio se compromete a realizar unas funciones concretas para el desarrollo, que el coordinador se encarga de controlar.

El soporte inicial del proyecto fue una plataforma web, aunque con posterioridad se adaptaron los contenidos para su uso en el teléfono móvil y en actualmente ya se dispone de aplicaciones para smartphones con sistemas operativos más populares: iOS (que utilizan los teléfonos inteligentes iPhone de Apple) y Android.

Spread de Sign fue presentado en sociedad en Estocolmo en 2009. La entonces Ministra de Cultura sueca, Lena Adelsohn Liljeroth, señaló que el proyecto constituye una fórmula pionera que traslada el concepto de “lenguas para todos” a la lengua de signos y trabaja por el acercamiento, la comunicación y el enriquecimiento de la vida de miles de ciudadanos.